nelson ucab3 2005
Originally uploaded by CarLeo.

QUE SIGNIFICA SER REPRESENTANTE ESTUDIANTIL? ****** BALANCE DE PROPUESTAS ESTUDIANTILES 2004-2005 ANTE EL CONSEJO UNIVERSITARIO

• Ser "Tu Voz" durante el presente año escolar, como estudiante de 5º año de Derecho y como Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario, significò asumir la responsabilidad acadèmica como estudiante de dos Carreras (Educaciòn y Derecho) y como representante de todos los estudiantes Ucabistas, con esmero y agradecimiento. Ser “TU VOZ” ante todos los miembros del Consejo, Conformado por el Rector, la Vice Rectora Acadèmica, el Vicerrector Administrativo, los Decanos, Representantes profesorales y otras ilustres autoridades, significò tener el honor de compartir, sugerir, defender a los alumnos, apoyar propuestas de mejora acadèmica, proponer proyectos, hacer investigaciones, aportar nuevas ideas, trabajar por una mejor calidad de vida universitaria.
• Ser “la voz” de los estudiantes, significò asistir puntualmente al 98% de las reuniones pautadas para los martes por el Consejo Universitario desde las 2 pm hasta alrededor de las 6 pm. Significò hacer exposiciones orales en defensa de los derechos estudiantiles, servir de abogado defensor ante casos especiales, atención a problemas prioritarios como por ejemplo las inscripciones y reinscripciones, tratamiento de casos individuales disciplinarios, elaboración de propuestas acadèmicas, anàlisis de proyectos, lectura de numerosos documentos, preparación de presentaciones, hablar por los estudiantes: hacièndonos sentir!
• Ser representante estudiantil, significò reunirme y atender peticiones de los estudiantes, brindar asesorìas, orientación, E-mails, escribir cartas, dar respuestas a solicitudes, canalizar inquietudes, etc., aplicando siempre los principios de: COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD en forma transparente, respetuosa dentro del marco del diàlogo en bùsqueda de la excelencia y siendo integral, sin parcializaciòn a intereses personales, sino por el contrario, siempre en pro de los estudiantes.
• Significò aplicar criterios y principios de SOLIDARIDAD: siempre tratando de cooperar para una mejor calidad de vida y el compromiso por una UCAB cada vez mejor. VISION COMPARTIDA: promoviendo la dignidad humana mediante nuestra participación eficiente y eficaz en el quehacer universitario, con un espìritu de cooperación y leal competencia.
• Ser la “Voz” de los estudiantes significò INVESTIGAR y preparar propuestas o PROYECTOS que fueron planteados ante el Consejo Universitario en la bùsqueda de la excelencia universitaria que significa luchar por "elevar la calidad de de de vida de los docentes, estudiantes y comunidad en genral incluyendo a los jubilados de esta màxima Casa de Estudios".

BALANCE DE PRODUCTOS Y PROPUESTAS ESTUDIANTILES PRESENTADAS ANTE EL CONSEJO UNIVERSITARIO UCAB, 2004-2005:

Debo decir que ser Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario significa prepararse, trabajar y aportar. Fueron en total seis (06) propuestas estudiantiles presentadas personalmente en las reuniones del Consejo Universitario como Representante Estudiantil Principal Electo 2004-2005 y seis (06) Productos plasmados en Pàginas Webs para la Comunidad Ucabista:

A. PROPUESTAS REALIZADAS - TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES:

Las siguientes propuestas fueron presentadas y defendidas personalmente ante el Consejo Universitario. A mi juicio son proyectos prioritarios. Estoy seguro que los Representantes recièn electos velaràn por el seguimiento a estas propuestas para que se logren y haran otras que surjan de las necesidades estudiantiles:

1. Revista Estudiantil UCAB.
2. El Proyecto "Talento Profesoral" para que los alumnos conozcan mejor a sus profesores;
3. Un Centro Internacional de Estudios Latinoamericanos UCAB, en defensa de la Democracia, la cultura y los idiomas.
4. La Evaluaciòn "INTEGRAL" en la UCAB: evaluaciòn formativa-continua del alumnado en que estimule màs al estudiante. Una evaluaciòn que no se centre en "examen final" memorìstico repetidor, una evaluaciòn que no sea "devaluaciòn" sino una evaluaciòn constructiva, que incluya pràctica, estudio de casos, escrita y oral, acorde con la realidad laboral.
5. Tratamiento y solucion de solicitudes individuales: procesamiento expedito y rapido a requerimientos de los alumnos de la Universidad.

6. Asuntos laborales: Tratamiento y solucion de solicitudes de Profesores. Defensa y apoyo a la estabilidad y al respeto a la dignidad del profesor (meritocracia) y trayectoria en la Universidad, homologaciòn de los sueldos de los jubilados a fin de estimular al profesional acadèmico de Carrera.
7. Participacion en el Reglamento de Concurso para Directores, Jefes de Departamento y Profesores.

B. TRABAJOS REALIZADOS POR INTERNET - CREACION DE WEB sites:

Otros trabajos realizados como Consejero Universitario (2004-2005), fueron las paginas Web creadas con varios fines:

1. "TU VOZ UNIVERSITARIA UCAB" como un espacio en Internet para que los representantes estudiantiles conozcan las propuestas que se hicieron durante el año y hacer posterior seguimiento. Asi mismo, podran publicar sus propuestas, y haràn sus aportes para enriquecer la calidad de vida del estudiante ucabista. De ahora en adelante con esta pagina pueden conocer las inquietudes academicas de los Representantes Estudiantiles en esta pagina.
http://www.tuvozuniversitaria.blogspot.com/

2. "ASESORIA JURIDICA GRATUITA EN VENEZUELA" para que los alumnos y comunidad en general, conozcan todo lo relacionada con esta àrea en Venezuela y la ayuda legal que se presta a travès de diversas institutiones como la UCV, Colegios de Abogados, UCAB, entre otros. En este espacio en Internet, los estudiantes de Derecho encontraràn todos los detalles, su importancia, formatos a utilizar, ejemplo de informe final de la Clìnica, asi como los pormenores del funcionamiento de la asesorìa legal gratuita para la comunidad. Alli los alumnos tienen un espacio para comentar, analizar, aportar, publicar materiales etc. y ayudar a los necesitados en materia juridica. La direcciòn de la pàgina: http://www.asesoriajuridica.blogspot.com/

3. "DEONTOLOGIA JURIDICA UCAB" a fin de estimular al alumnado de Derecho a proseguir estudios de postgrado, hacer investigacion, pensar o reflexionar sobre el Derecho, los valores democraticos y se propongan la creaciòn de un Codigo Deontològico para Venezuela; hagan sus propuestas, revisen los artìculos y trabajos publicados, presenten sus aportes:http://www.deontologiajuridica.blogspot.com

4. "EQUIPO TENNIS UCAB", se ha creado el equipo y hemos competido en Copas nacionales. Esto fue un triunfo nuestro porque no existia un equipo de tennis con estudiantes, femenino y masculino en la UCAB. Al lograr constituir el equipo y crear la pagina, se pudo competir en los nacionales y en los Juvines dejando a la Universidad en el Cuadro de Honor entre las mejores Universidades del paìs. Logramos el segundo y el tercer lugar respectivamente, ganandole a universidades con historia tenistica en el pais. Esta experiencia es valiosa en el ambito nacional e internacional: http://www.youtube.com/watch?v=FldqCv2KYYY
http://www.itftennis.com/


5. "EQUIPO TENNIS ADULTO UCAB". Fue un exito haber creado este equipo de tennis para los "mayorcitos" ya que no existia un equipo de esta naturaleza en la UCAB. Junto a mi padre, Profesor Nelson Dordelly Iturriza y otros tenistas, logramos fundar el Equipo de Tennis Adulto UCAB con egresados, padres, ex-alumnos, estudiantes de postgrado, familiares y amigos Ucabistas compitiendo en el Torneo "Gran Caracas" y dejando bien el nombre de la Universidad entre los mejores Clubes de Tennis.

La pàgina del Equipo: http://www.moretennis.blogspot.com/

6. Càtedra PLANIFICACION EDUCATIVA UCAB:
www.curriculumplanning.blogspot.com Esta pagina es un excelente ejemplo de còmo alumnos y profesor pueden integrarse con afecto y respeto, enfocandose hacia la investigaciòn y publicaciòn educativa.

7. Promover el turismo Venezolano: http://www.venezuelanmargarita.blogspot.com/

Estoy a sus gratas òrdenes,
Un fuerte abrazo a todos mis ilustres amigos del Consejo Universitario UCAB.
Se les quiere, se les admira y se les respeta mucho.

Nelson Dordelly-Rosales
C.I: 16.223832. 22 años.
Licenciado en Educaciòn y Abogado, UCAB 1999-2005.
Representante Estudiantil Principal ante el Consejo Universitario UCAB 2005.
http://www.ucab.edu.ve/
Estudiante de Doctorado en CANADA.

Artìculo en "El Ucabista", Julio 2005

RENDICION DE CUENTAS A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL 2004-2005

Ser la “Voz” de los estudiantes ante las distinguidas autoridades del Consejo Universitario: Rector, Vice-Rectores, Secretario, Decanos, Representantes Profesorales e Invitados Especiales, significò investigar, trabajar con los estudiantes y HACER PROPUESTAS, como las siguientes:
1. Reforma del Sistema de Evaluaciòn Estudiantil: Una Evaluaciòn Integral y Contìnua, Participativa por parte del alumno, Pràctica y Oral, cònsona con la realidad laboral y en concordancia con la opinión del 90.3% de los estudiantes y del 60.6% de los profesores, según el informe de la comisión técnica de exámenes finales de la UCAB, 2005.Una evaluaciòn con un àbaco màs justo, que estimule màs a la mayorìa de los alumnos.
2. “Centro de Estudios Internacionales Latinoamericanos y del Caribe” para el estudio y apoyo a la Democracia, Cultura e Idiomas.
3. Producción de una Revista Estudiantil por Facultades para publicar trabajos e investigaciones.
4. “Promoción del Talento Profesoral y Directivo” y un Reglamento de Concursos: publicación de sus credenciales, publicaciones, rendimiento o promedio (% de aprobados) de sus estudiantes en la UCAB, en cada una de las carteleras de la Universidad y en la Web, para información de todos.

Pueden ver otros Proyectos e ideas de la labor de un representante estudiantil en las pàginas:
http://www.deontologiajuridicaucab.blogspot.com/
http://asesoriajuridica.blogspot.com/">http://asesoriajuridica.blogspot.com/
Corresponde a ustedes proseguir con el objetivo de lograr un mayor bienestar en nuestra Comunidad. Agradezco a todos el honor de haberlos representado en un ambiente de diàlogo, integridad, solidaridad y visiòn compartida hacia la bùsqueda de la excelencia universitaria.

PROPUESTA: REVISTA ESTUDIANTIL UCABISTA

Caracas, 17 de Junio 2005.
Ciudadanos
Dr. R.P Luis Ugalde, s.j.
Rector y demàs miembros
Consejo Universitario UCAB.
Su despacho.-


Estimados Rector y demás miembros del Consejo Universitario:


Me dirijo a ustedes muy respetuosamente para someter a su consideración la propuesta de creación de una Revista Estudiantil por Facultades para publicar trabajos e investigaciones para nuestra Comunidad Universitaria.

Agradecemos sus aportes e ideas para la creación de este Revista Especializada tan importante para nuestra Universidad y para Venezuela.

Reciban un cordial saludo, en nombre de los estudiantes y en el mio propio.



Atentamente,


Nelson Dordelly Rosales
Estudiante de Derecho
Representante Estudiantil


Anexo: Propuesta de Revista Estudiantil

Revista Estudiantil UCABISTA

La idea de creación de una revista estudiantil por facultades en la Universidad Catòlica Andrès Bello, es construir un espacio de innovación, desarrollo, aplicación y formación de los estudiantes durante su carrera universitaria. Es facilitar la investigación y la promoción del talento estudiantil a través de la publicación de artículos que reflejen el análisis, la creación y la reflexión universitaria en cada carrera.

La propuesta busca incentivar a la comunidad estudiantil para que publiquen artículos de investigación, análisis, creación y reflexión en los diversos campos de estudio que se ofrecen en nuestra universidad. Brindando así la posibilidad que los estudiantes puedan difundir mediante sus investigaciones, el saber generado por la UCAB, así como la identidad ucabista por medio de la edición de esta Revista Estudiantil por Facultades. En efecto, se lograría formar dentro de la comunidad estudiantil la idea de una educación moderna que busca la creación, innovación e investigación para promover una educación productiva “La participación productiva educativa es imprescindible para todo ciudadano. La condición básica para recibir educación es contribuir a su producción de acuerdo a la propia capacidad” (Ugalde, Luís. Educación y Producción de la Venezuela Necesaria, UCAB 1997) por tanto, la comunidad estudiantil està lista para empezar una educación formativa y productiva: de esta manera enterrar la “educación bancaria” que criticaba Paulo Freire.

Por tanto a través de los Centros de Investigación y la Dirección de Publicaciones de la UCAB, se pueden escoger los mejores trabajos, tesis, investigaciones y artículos propuestos por los estudiantes para la publicación, trimestral o anual, en una revista especializada sobre los diversos estudios que se ofrecen en nuestra Universidad, y lograr la difusiòn del conocimiento científico e innovador de nuestra comunidad estudiantil, estableciendo así vínculos entre estudiantes, profesores y comunidad en general.

Referencias: Revista Estudiantil de Harvard

Revista del TSJ de Venezuela

Propuesta: "PROMOCIÒN DEL TALENTO PROFESORAL EN LA UCAB"

Caracas, 16 de Junio 2005.
Ciudadanos
Dr. R.P Luis Ugalde, s.j.
Rector y demàs miembros
Consejo Universitario UCAB.
Su despacho.-

Estimados Rector y demás miembros del Consejo Universitario:

Me dirijo a ustedes muy respetuosamente para someter a su consideración la propuesta de Promoción del Talento Profesoral, aspecto fundamental del Capital Intelectual de nuestra Comunidad Universitaria. Se trata de dar a conocer en las Carteleras, publicaciones Ucabistas y en la Web, a inicios de cada año escolar quiènes son los profesores de cada Escuela, sus credenciales, escalafòn, años de experiencia, publicaciones y el nùmero de aprobados con el promedio de calificaciones de sus alumnos. Esto lo consideramos esencial para facilitar la comunicación entre profesores y alumnos y para la creación de un Modelo de Desarrollo Profesoral cònsono con las necesidades de la comunidad estudiantil.

Anexamos la fundamentaciòn y explicaciòn de nuestra propuesta y agradecemos sus aportes e ideas para la creación de esta figura tan importante para nuestra Universidad y para Venezuela.

Reciban un cordial saludo, en nombre de los estudiantes y en el mio propio.



Atentamente,


Nelson Dordelly Rosales
Estudiante de Derecho
Representante Estudiantil


Anexo: Propuesta


“PROMOCIÒN DEL TALENTO PROFESORAL EN LA UCAB”


En la UCAB se han hecho diagnòsticos que han permitido tener una radiografìa del capital intelectual de la Institución. El marco de los diagnósticos que se han hecho para ver dónde estábamos y qué podemos hacer, han incluìdo una evaluación de los programas educativos, evaluaciòn integral de cada Escuela, del rendimiento de los alumnos, la matrícula y del profesorado. En cuanto a la profesionalización de profesores con alto potencial, se han propuesto estrategias muy importantes por parte de la Universidad, con respecto a la carga horaria, los sabáticos para que investiguen o logren el doctorado en la propia UCAB o en otras instituciones, publicaciones de sus libros en la UCAB, permisos para que puedan hacer presentaciones en congresos, convenios para el financiamiento de proyectos de investigación, estímulos académicos institucionales, otorgamiento de Medallas, Diplomas, etc.

Nos corresponde ahora promover y dar a conocer o poner al alcance de todos, específicamente lo relativo al TALENTO PROFESORAL: todo ese talento profesoral con el cual contamos, es decir, “poner en el tapete” el capital intelectual de los profesores de la Universidad. Dicho capital intelectual por cada profesor incluye: sus credenciales, escalafòn, publicaciones, nùmero de alumnos aprobados por materia y porcentaje de rendimiento estudiantil anual. La producción de los cuerpos académicos debe ser publicado en las carteleras de la UCAB, en las publicaciones de la Universidad, en la Web para que se pueda consultar en línea.

Los estudiantes hemos encontrado que si no tenemos este modelo de desarrollo en mente, nada nos puede servir; porque desconocemos con cuàl capital intelectual humano contamos, quiènes son los profesores, desconocemos cuàl es su talento, su nivel acadèmico, su experiencia, sus valores, su categoría, antigüedad, dònde se formò, calificaciones externas, idiomas que domina, su conocimiento computacional o electrònico (lo cual facilitarìa la comunicación con los alumnos) sus publicaciones, sus contactos, sus credenciales, sus mèritos, su tiempo disponible, dònde encontrarlo(a), sus aportes a los alumnos, su forma de evaluaciòn, sus productos (el rendimiento de sus alumnos). Este modelo estratègico de promoción y desarrollo del talento profesoral permite no sòlo valorarlo sino tambièn identificar carencias o deficiencias, sabemos qué necesitan, qué tipo de gente se requiere en la UCAB, con miras a ofrecerles alternativas de formación y enriquecimiento intelectual etc.

Hacer pùblico lo que la UCAB nos ofrece como capital intelectual humano o talento profesoral permitirìa no sòlo que los alumnos estemos bien informados de quienes son nuestros profesores y poder seleccionar, en los casos que sean posibles, sino que tambièn permitirìa una mejor comprensión, consideración, comunicación entre profesores y alumnos. Asì mismo, le permitirìa a cada Escuela, de alguna forma, articular un programa de capacitaciòn y actualizaciòn de recursos humanos; un programa muy agresivo de formación de los nuevos profesores especialmente en aquellas Escuelas en donde no hacen concursos y nombran “a dedo” a los profesores ingresàndose recièn graduados que jamàs han tenido experiencia como docentes o como profesores universitarios.
El concepto de Capital Intelectual se ha incorporado en los últimos años tanto al mundo académico como empresarial para definir el conjunto de aportaciones no materiales que en la era de la información se entienden como el principal activo de las organizaciones del tercer milenio ( Brooking, 1997 ). Con el término capital intelectual se hace referencia a la combinación de activos inmateriales que permiten funcionar a la Universidad. Aquì se incluyen los conocimientos de los profesores, su perfil profesional-personal, asì como el rendimiento de sus alumnos. Si un profesor es bueno, obviamente que trabaja y se esfuerza para que sus alumnos aprueben con el mejor rendimiento y podrìamos decir “dime cuàntos alumnos te aprueban y te dirè quièn eres” o lo comparamos con el mèdico “dime cuàntos pacientes se te mueren y te dirè si eres buen mèdico”. Aunque sabemos que los pacientes pueden morir por diferentes razones, sin embargo, la labor del mèdico es fundamental para que esto no suceda y los clientes junto a sus familiares podrìan dar fe de ello. Por otra parte, si el paciente escogiò al mèdico equivocado y èste no se lo dice a tiempo, hay mayores probabilidades de que haya el èxito deseado.
En resumen, nuestra propuesta es la de publicar en el entorno universitario, dar a conocer públicamente, las credenciales, publicaciones, valores principales, nùmero de aprobados por cada profesor por materia, para que sus futuros “pacientes” o alumnos puedan seleccionar al profesor adecuado a sus necesidades o sepa a què atenerse en caso de que no se le permita escoger. Cada Escuela al hacer esto, se darìa cuenta de las fortalezas o clases de profesionales con que cuenta asì como las “debilidades” o profesores que requieren ayuda. Por otra parte, al ver los resultados o “productos” que cada profesor obtiene anualmente (rendimiento estudiantil), sus investigaciones (alrededor de las cuales podrìan girar sus clases y los alumnos participarìan o colaborarìan), sus conexiones internacionales, etc permitirìa valorar con justicia y respetar la meritocracia universitaria. Edvinsson (1996) presenta el Concepto de Capital Intelectual mediante la utilización de la siguiente metáfora: “Una organización es como un árbol. Hay una parte que es visible (las frutas) y una parte que está oculta (las raíces). Si solamente te preocupas por las frutas, el árbol puede morir. Para que el árbol crezca y continúe dando frutos, será necesario que las raíces estén sanas y nutridas. Esto es válido para la UCAB: si sólo nos concentramos en los frutos (los resultados acadèmicos) e ignoramos los valores escondidos, la universidad no subsistirá en el largo plazo”.
Nuestra Propuesta de Promoción del Talento Profesoral entonces, no es otra cosa que valorar en su justa medida nuestro capital intelectual humano con el cual contamos y para ello, necesitamos que las autoridades promuevan o den a conocer públicamente quiènes son nuestros profesores, quiènes son los “nuevos”, cuàles talentos le dieron mèritos para ser “profesores universitarios” - porque estamos claros que no sòlo un promedio de notas a nivel de Licenciatura, puede ser suficiente para ser seleccionado como profesor universitario-. Necesitamos saber cuàles son sus credenciales, su formación externa o extranjera, idiomas que domina, su escalafòn, sus publicaciones, su experiencia previa, sus antecedentes, sus valores prevalecientes, sus conexiones, su dominio computacional o electrònico, el nùmero de aprobados anualmente en las materias que ha enseñado o enseña. Steward (1997) define el Capital Intelectual como material intelectual, conocimiento, información, propiedad intelectual, experiencia, que puede utilizarse para crear valor. Es fuerza cerebral colectiva. Es difícil de identificar y aún más de distribuir eficazmente. Pero quien lo encuentra y lo explota, triunfa. El mismo autor afirma que en la nueva era, la riqueza es producto del conocimiento. Éste y la información se han convertido en las materias primas fundamentales de la economía y sus productos más importantes. En tal sentido, la UCAB no puede estar ajena a esta realidad, en plena època de la globalización.
Al publicar en las carteleras y en la página web de la Universidad Catolica Andres Bello, el Talento Profesoral, con los nombres de cada profesor, las asignaturas que enseña, numero de aprobados por materia, promedio de notas del curso, sus credenciales, escalafón universitario, publicaciones, entre otras mencionadas anteriormente (Ver modelo anexo). Los estudiantes de carreras anuales (ya que los semestrales lo hace hacen actualmente), puedan elegir de manera democrática, en base a la información publica sobre los profesores y a los horarios preestablecidos en las Facultades, aquellos profesores que los estudiantes consideren adecuados a sus requerimientos profesionales, y a sus necesidades académicas.
Dentro de una Universidad, el capital intelectual es el conocimiento intelectual de esa instituciòn, la información intangible (que no es visible, y por tanto, no está recogida en ninguna parte) que posee y que puede producir valor. Se trata de un concepto relativamente reciente (hacia 1997 surgen numerosas definiciones de manos de autores como Edwinson y Malone, Steward o Brooking) y se ha trasladado a diferentes ámbitos: al social, a la empresa, e incluso al académico.
El Capital Intelectual, de cualquier forma, es considerado como un concepto de stock, es decir, està relacionado con la medición de los activos intangibles (es un concepto contable) que genera capacidades distintivas, o competencias esenciales, a largo plazo.

Entre sus variadas clasificaciones, una de las más comunes sería la diferenciación de tres grandes bloques:
Capital Humano. Se trata de las capacidades, actitudes, experiencias, mèritos, destrezas y conocimientos que cada miembro de la Universidad aporta a ésta, es decir, forman activos individuales, e intransferibles.
Capital Estructural. Hace referencia a todo el entramado físico de infraestructura que hace posible el desarrollo del trabajo en la empresa, así como la integración de sus miembros en ella, y la facilitación de sus tareas mediante las tecnologías adecuadas. La metodología y la gestión de la organización también forman parte del capital estructural. En definitiva, son activos propios de la instituciòn.
Capital Relacional. Hace referencia a los posibles clientes a los que va dirigido el producto de esa empresa, o a los clientes fijos de ésta (cartera de clientes, listas establecidas…), y la relación empresa-cliente (acuerdos, alianzas…); los procesos de organización, producción de publicaciones, procesos enseñanza-aprendizaje (estrategias de cara al logro).
Sin duda, la fórmula adecuada para gestionar el capital intelectual, teniendo en cuenta estos activos intelectuales, es un factor determinante para el progreso de la Universidad. En este sentido, y como respuesta a esta necesidad o inquietud, se han realizado numerosos estudios, y han surgido enfoques que siguen diferentes líneas de investigación pero con un mismo objetivo. Por citar algunos: enfoque humano, enfoque de desarrollo e innovación, enfoque de proceso, enfoque económico o financiero, entre otros. Para nuestro caso en la UCAB, lo que estamos proponiendo es el enfoque humano docente, es decir, queremos conocer el capital intelectual de los profesores que nos permitan valorar, conocer, apoyar, comunicar y promover su talento profesoral entre la comunidad estudiantil y que sirvan de modelos universitarios a seguir entre la juventud venezolana.
En definitiva, el Capital Intelectual lo podemos definir como el conjunto de Activos Intangibles de una organización que, pese a no estar reflejados en los estados contables tradicionales, en la actualidad genera valor o tiene potencial de generarlo en el futuro ( Euroforum, 1998 ).
Los conocimientos de las personas claves de la organizaciòn, la satisfacción de los profesores, el know-how de la instituciòn, la satisfacción de los clientes (los alumnos), etc., son activos que explican buena parte de la valoración que el mercado concede a una organización y que, sin embargo, no son recogidos en el valor contable de la misma.
Está claro que existe un capital que nadie se preocupa por medir y del que nadie informa dentro de la organización, pero que sin lugar a dudas tiene un valor real. Identificar, Medir y darlos a conocer o Promover el Capital Intelectual (Activos Intangibles) tiene como objeto convertir en visible el activo que genera valor en la organización. Como sabemos el peso del Capital Intelectual sobre el valor de una organización es creciente y por lo tanto los esfuerzos se dirigen a medirlo y a gestionarlo.
Según Brooking (1997) en el capital intelectual de una organizaciòn se destacan las siguientes categorías:
· Activos de propiedad intelectual (know-how, secretos de publicaciòn, copyright, patentes, derechos de diseño y servicios).
· Activos centrados en el individuo (cualificaciones que conforman al hombre y que hacen que sea lo que es).
· Activos de infraestructura (tecnologías, metodologías y procesos que hacen posible el funcionamiento de la organización).


Otros autores como Edvinsson y Malone (1997) incluyen en el Capital Intelectual el
· Capital Humano (valores, inteligencia emocional etc)
· Capital Estructural
o Capital Clientela.
o Capital Organizacional.
§ Capital Innovación.
§ Capital Proceso
Steward (1997) por su parte destaca ademàs de los anteriores al
· Capital Cliente (en la Universidad serìan los alumnos: sus talentos, destrezas, habilidades, conocimientos, potencialidades, publicaciones , experiencias laborales, conexiones, contactos,etc) lo cual, a nuestro entender, podrìamos tambièn proveer a travès dela REVISTA ETSUDIANTIL en donde se publicarìan sus aportes con sus Vitaes.
Finalmente, para Euroforum (1998), el Capital Intelectual incluye tambièn la categoría:
· Capital Relacional (todo lo relacionado con conexiones, contactos, vinculaciones interpersonales, interorganizacionales, relaciones nacionales e internacionales, convenios, acuerdos interinstitucionales para beneficio de todos).

BIBLIOGRAFIA:

Arthur Andersen (1999), “El Management en el Siglo XXI”, Granica, Buenos Aires.
Brooking , A. (1997), “El Capital Intelectual”, Paidos Empresa, Barcelona.
Bueno, E. (1998), “El Capital Intangible como clave estratégica en la competencia actual”, Boletín de Estudios Económicos, Asociación de Licenciados de la Universidad Comercial de Deusto, nº 164, agosto.
Bueno, E. (1999a), “Gestión del Conocimiento, Aprendizaje y Capital Intelectual”, Boletín del Club Intelec, nº 1, enero.
Bueno, E.; Morcillo, P. (1997), “Dirección Estratégica por Competencias Básicas Distintivas: Propuesta de un Modelo”, Documento nº 51, IADE-UAM, Madrid.
Davenport, Thomas O, "Capital Humano: Creando ventajas competitivas a través de las personas". Ed. Gestión 2000. Sept. 2000.
De Mulder, E. (2000), “El Valor Estratégico de la Gestión del Talento”, Documento de trabajo de APD, Madrid, 22 de junio de 2000.
Edvinsson, L.; Malone, M.S. (1999), “El Capital Intelectual”, Gestión 2000, Barcelona.
Euroforum (1998), “Medición del Capital Intelectual. Modelo Intelec”, IUEE, San Lorenzo del Escorial (Madrid).
Fernández, E.; Montes, J.M.; Vázquez, C.J. (1998), “Los Recursos Intangibles como Factores de Competitividad de la Empresa”, Dirección y Organización, nº 22, sept.
Fernández, E.; Montes, J.M.; Vázquez, C.J. (1997), “La Teoría de la Ventaja Competitiva basada en los Recursos: Síntesis y Estructura Conceptual”, Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa, vol. 6, nº 3.
García, V.; Rodríguez, P.; Salmador, M.P. (1999), “Investigaciones sobre Gestión del Conocimiento, Aprendizaje y Capital Intelectual”, en Club Intelec, julio, nº 3, Euroforum, Madrid.
Goleman, D. (1996), “Inteligencia Emocional”, Kairós, Barcelona.
Grant, R.M. (1996), “Dirección Estratégica. Conceptos, Técnicas y Aplicaciones”, Civitas, Madrid.
Jimenez, A. (1999), “Las Competencias y el Capital Intelectual: La manera de gestionar personas en la Era del Conocimiento”, Boletín Club Intelec, abril, nº 2, Euroforum, Madrid.
Karl Erik Sveiby, "Capital Intelectual: La nueva riqueza de las empresas. Cómo medir y gestionar los activos intangibles para crear valor. Ed. Gestión 2000.
López, J.A.; Madrid, M.F. (1996), “Cómo hacer de la Empresa una Organización Aprendiente”, Economía Industrial, nº 311.
López Sintas, J. (1996), “Los Recursos Intangibles en la Competitividad de las Empresas. Un Análisis desde la Teoría de los Recursos”, Economía Industrial, nº 307, enero-febrero.
Lloria, M.B. (2000), “El conocimiento como recurso y capacidad. Una Aproximación a la Gestión del Conocimiento como Ventaja Competitiva”, Universidad de Valencia, Working Paper.
Muñoz Seca, B.; Riverola, J. (1997), “Gestión del Conocimiento”, Biblioteca IESE de Gestión de Empresas, Universidad de Navarra, Folio, Barcelona.
Ordóñez de Pablos, P. (2002): “Evidence of intellectual capital measurement from Asia, Europe and Middle East” ,Journal of Intellectual Capital, Special Issue, Vol. 3, No.3, pp. 287-302.
· Porter, M. (1982), “Estrategia Competitiva”, C.E.C.S.A., México.
Porter, M. (1987), “Ventaja Competitiva”, C.E.C.S.A., México.
Porter, M.; Millar, V.E. (1986), “Cómo Obtener Ventajas Competitivas por medio de la Información”, Harvard-Deusto Business Review, nº 25, primer trimestre.
Revilla, E. (1995), “Factores Determinantes del Aprendizaje Organizativo. Un Modelo de Desarrollo de Productos”, CLUB GESTIÓN DE CALIDAD, Madrid.
Senge, P. (1990), “The Fitth Discipline”, Doubleday Plub., New York (versión española “La Quinta Disciplina”, Granica, Barcelona, 1995).
Steward, T.A. (1997), “La Nueva Riqueza de las Organizaciones: EL Capital Intelectual”, Granica, Buenos Aires.
Tejedor, B.; Aguirre, A. (1998), “Proyecto Logos: Investigación relativa a la Capacidad de Aprender de las Empresas Españolas”, Boletín de Estudios Económicos, nº 164.
ANEXO 1

Ejemplo de “Promoción Talento Profesoral”

El ejemplo que colocamos a continuaciòn, es el perfil profesional de un profesor de Harvard, publicado en la web de la Universidad, el cual fue adaptado con el propòsito de mostrar còmo lo podrìamos hacer en la UCAB:

Nombre del profesor : Scott Brewer, Professor of Law

Oficina:
Areeda 227 street, Harvard University
Escalafón:
Asistente
Phone:
(617) 495-3147
Email:
sbrewer@law.harvard.edu
Promedio Notas
(2004-2005)
A (18 pts)
Numero de Aprobados
27 alumnos (90%)

Horario de Clase
Contracts: Lunes y Miércoles de 7am a 9am
Evidence : Martes y Jueves de 2pm a 4pm

Research Interests (Lineas de Investigación)
Philosophical Aspects of Legal Thought
Subject Areas for Supervising Written Work
Contracts
Evidence
Jurisprudence & Philosophy of Law

Education (Credenciales)
SUNY at Stony Brook B.A. 1979, Philosophy and Religious Studies
Yale University M.A. 1980, Philosophy
Yale Law School J.D. 1988
Harvard University Ph.D. 1997, Philosophy

Appointments (Experiencia Universitaria)
1. Lecturer on Law, 1988
2. Assistant Professor of Law, 1991
3. Professor of Law, 1998

Publications (Publicaciones)
Brewer, Scott. "Scientific Expert Testimony and Intellectual Due Process," 107 Yale Law Journal 1535 (1998).
Brewer, Scott. "Exemplary Reasoning: Semantics, Pragmatics, and the Rational Force of Legal Argument by Analogy," 109 Harvard Law Review 923 (1996).

Bibliography

View bibliography

INFORME DE LA COMISIÒN TÈCNICA DE EXÀMENES FINALES

UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO
Urb. Montalbán – La Vega – Apartado 29068

INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICA DE EXÁMENES FINALES
Informe realizado por:

Hercilia Vásquez
Zuleyma Santalla
María Isabel López
Rubén Peñalver
Néstor Luis Luengo
María Esther Guía

INTRODUCCIÓN

La situación política del país llevó al Consejo Universitario a suspender de manera temporal la aplicación de exámenes finales en las diferentes Facultades, a excepción de la Facultad de Derecho, la cual prefirió mantener el examen final y cambiar el ábaco de calificaciones. Esta decisión transitoria se mantuvo durante los años lectivos 2002–2003 y 2003–2004. Dada la necesidad de establecer lineamientos permanentes se creó la Comisión Técnica para sondear la opinión de los estudiantes y profesores acerca de mantener o no la suspensión del examen final.

El trabajo de la Comisión se inició el 05 de febrero de 2004 y se desarrolló en tres etapas:

1. Análisis de los antecedentes sobre el tema en la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Se encontró que el régimen de evaluación estaba sectorizado por Facultades y Escuelas, y que había marcadas diferencias de opinión en cuanto a la eliminación de los exámenes finales.

2. Recopilación y análisis de diferentes sistemas de evaluación de universidades nacionales y extranjeras. Con respecto a las universidades nacionales se encontró que aunque la Ley de Universidades promueve la aplicación de exámenes finales, permite excepciones a ese régimen en su artículo 151; lo que sustenta legalmente la tendencia observada de ir eliminando los exámenes finales; sin embargo, esto ha llevado a la búsqueda de opciones que eviten el abandono de estudios y el descuido de la calificación por parte de los estudiantes, antes de terminar el curso. En contraste, la tendencia de las universidades extranjeras analizadas es la de mantener la figura del examen final o un examen sustituto de éste.

3. Diseño y aplicación de una encuesta de opinión a profesores y estudiantes, atendiendo a la Escuela y tipo de asignatura, con el propósito de recoger información sobre diferentes aspectos relacionados con la evaluación estudiantil. A saber:

q Conocer cómo se evaluaba antes y después de la suspensión de los exámenes finales o del cambio de ábaco en el caso de Derecho.
q Alternativas de evaluación consideradas más apropiadas .
q Conocer la opinión acerca de la reparación y el cambio de ábaco.
q Claridad de profesores y alumnos en cuanto al propósito, ventajas y desventajas del examen final.

Después de elaborada la encuesta, ésta fue validada con una muestra de profesores y estudiantes de la Facultad de Ingeniería y la Escuela de Ciencias Sociales. Posteriormente fue presentada y validada por los Decanos y estudiantes integrantes de la Comisión nombrada por el Consejo Universitario. Una vez revisada y corregida, se procedió a su aplicación a la muestra de profesores y estudiantes que se detalla a continuación.

Población y Muestra

1. POBLACIÓN.

La población del presente estudio estuvo constituida por un total de 6231 personas. De este total, 1222 eran profesores ordinarios y 5009 eran estudiantes que, en el período académico 2003-2004, estaban cursando 3°, 4°, 5° y 6° año, y 5°, 6°, 7°, 8°, 9° y 10° semestre, de todas las Escuelas de las Sedes de Caracas, Los Teques, Guayana y Coro de la UCAB.

2. MUESTRA.

En el caso de los profesores ordinarios, se enviaron encuestas a la población completa. Del total de 1222 encuestas enviadas, se recibieron contestadas 591, y se procesaron 584 encuestas (47,79% del total enviado).

A diferencia de lo anterior, en el caso de los estudiantes se seleccionó una muestra. El tamaño muestral requerido para trabajar con un margen de confianza del 99,7% y un margen de error de ± 2% se estimó en 3200 estudiantes (aproximadamente el 64% de la población). No obstante, se enviaron 4000 encuestas, de las cuales se recibieron cumplimentadas 2922 encuestas, y se procesaron 2873 encuestas (89,78% del tamaño muestral requerido).

De esta forma, la muestra quedó constituida por un total de 3457 sujetos, entre profesores ordinarios (n = 584) y estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6° año, y 5°, 6°, 7°, 8°, 9° y 10° semestre (n = 2873).

Resultados

1. ¿CÓMO SE EVALUABA ANTES DE LA SUSPENSIÓN DE LOS EXÁMENES FINALES?.

Ante la pregunta que se realizó sólo a los profesores acerca de cómo evaluaban antes de la suspensión de los exámenes finales, el análisis de frecuencia realizado puso de manifiesto que, considerando conjuntamente todas las escuelas y asignaturas, en la mayoría de los casos (58,79%) los profesores reportaron que, antes de la suspensión de los exámenes finales, obtenían la calificación previa de sus alumnos mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades, y en el 14,99% de los casos los profesores reportaron hacerlo mediante la realización de solamente tres exámenes parciales como mínimo.

Ahora bien, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que el método de evaluación usado antes de la suspensión de los exámenes finales estaba relacionado con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,225; p = 0,000), y con la Escuela (V de Cramer = 0,265; p = 0,000).

En lo que respecta al tipo de asignatura, se constató que:

q En los casos de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas, en el 61,54% y en el 63,97% de los casos, respectivamente, los profesores señalaron que obtenían la calificación previa de los estudiantes mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En los casos de las asignaturas prácticas y tipo seminario, en el 62,96% y en el 78,05% de los casos, respectivamente, indicaron que obtenían la calificación previa de los estudiantes mediante la realización de quices más trabajos y/u otras actividades, o mediante la realización solamente de trabajos y/u otras actividades.

q Por último, en el caso de las asignaturas teórico/seminario, en el 39,39% de los casos los profesores afirmaron obtener la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 21,21% de los casos se indicó hacerlo mediante la realización de trabajos y/u otras actividades.

En cuanto a la relación con la Escuela, se halló que:

q En las Escuelas de Ciencias Sociales, Educación, Letras, Ingeniería Informática y Teología, en la mayoría de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Ciencias Sociales = 66,21%; Educación = 67,12%; Letras = 47,62%; Ingeniería Informática = 74%; Teología = 85,71%).

q En las Escuelas de Administración y Contaduría, e Ingeniería Civil, en la mayoría de los casos los profesores afirmaron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales, o mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Administración y Contaduría = 73,64%; Ingeniería Civil = 55,10%).

q En las Escuelas de Psicología, Ingeniería Industrial e Ingeniería en Telecomunicaciones, en la mayoría de los casos los profesores indicaron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de mínimo tres parciales, o mediante la realización de tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades (Psicología = 77,27%; Ingeniería Industrial = 63,33%; Ingeniería en Telecomunicaciones = 87,50%).

q En la Escuela de Economía en el 60% de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa mediante la realización de dos parciales, o mediante la realización de tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En la Escuela de Derecho en el 47,83% de los casos los profesores señalaron que, antes de la modificación del ábaco realizada en esta Escuela, obtenían la calificación previa de sus estudiantes realizando dos parciales, o mínimo tres parciales; y en el 19,57% de los casos se señaló hacerlo mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades.

q En la Escuela de Comunicación Social en el 51,09% de los casos los profesores respondieron que obtenían la calificación previa de sus estudiantes mediante la realización de dos parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 14,13% de los casos se afirmó hacerlo sólo mediante trabajos y/u otras actividades.

q Por último, en la Escuela de Filosofía en el 44,44% de los casos los profesores señalaron que obtenían la calificación previa realizando dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 44,44% de los casos se afirmó hacerlo sólo mediante trabajos y/u otras actividades.

2. ¿SE REALIZÓ OTRA MODIFICACIÓN EN LA FORMA DE EVALUACIÓN, ADEMÁS DE LA SUSPENSIÓN DE LOS FINALES?.

Considerando conjuntamente todas las escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los profesores (56,61%) reportó NO haber realizado modificación adicional a la suspensión de los exámenes finales. Sin embargo, en el 43,4% de los casos los profesores indicaron que SÍ habían realizado alguna modificación adicional en su forma de evaluación.

No obstante, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta dada a esta pregunta estaba relacionada con la Escuela (V de Cramer = 0,217; p = 0,000). Concretamente, en la mayoría de los casos de las Escuelas de: (a) Economía (75%), (b) Derecho (78,72%), (c) Comunicación Social (73,86%), (d) Educación (58,48%), (e) Filosofía (72,73%), (f) Letras (80,95%), y (g) Ingeniería Informática (63,04%), los profesores afirmaron NO haber realizado modificaciones adicionales.

A diferencia de lo anterior, en la mayoría de los casos de las Escuelas de: (a) Ciencias Sociales (54,55%), (b) Psicología (66,67%), (c) Ingeniería Civil (71,43%), y (d) Ingeniería Industrial (56,04%), los profesores señalaron SÍ haber realizado modificaciones adicionales.

En los casos de las Escuelas de: Administración, (b) Ingeniería en Telecomunicaciones, y (c) Teología, el porcentaje de profesores que señaló no haber realizado modificación adicional a la suspensión de los finales (Administración = 51,82%. Ingeniería en Telecomunicaciones = 48%. Teología = 50%) fue muy similar al porcentaje que indicó sí haber realizado alguna modificación adicional (Administración = 48,18%. Ingeniería en Telecomunicaciones = 528%. Teología = 50%).

3. ¿QUÉ MODIFICACIÓN CONCRETA SE REALIZÓ EN LA FORMA DE EVALUACIÓN?.

Considerando las respuestas dadas por aquellos profesores que manifestaron haber realizado alguna modificación adicional a la suspensión de los finales, los resultados evidenciaron que, considerando conjuntamente todas las escuelas y asignaturas, en el 51,41% de los casos los profesores señalaron que la modificación adicional que habían realizado consistió en aumentar el número de evaluaciones, y en el 40,36% de los casos reportaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero modificando la ponderación.

Esta tendencia a un mayor porcentaje de profesores que incrementó el número de evaluaciones se constató para los casos de las asignaturas teóricas (54,29%), las asignaturas prácticas (64,71%), y las asignaturas teórico/prácticas (50%). Sin embargo, en los casos de las asignaturas tipo seminario y las asignaturas teórico/seminario, la mayoría de los profesores señaló que habían mantenido el número de evaluaciones, pero que habían modificado la ponderación (Seminario = 80%. Teórico/Seminario = 50%).

Así mismo, el resultado obtenido al calcularse el estadístico V de Cramer indicó que el tipo concreto de modificación adicional realizada por los profesores en su forma de evaluación estaba asociado con la Escuela (V de Cramer = 0,211; p = 0,000). Específicamente, en las Escuelas de: (a) Administración (63,46%), (b) Economía (54,55%), (c) Ciencias Sociales (53,33%), (d) Comunicación Social (80%), (e) Educación (54,55%), (f) Filosofía (100%), y (g) Ingeniería Civil (55,56%), la mayoría de los profesores afirmó haber aumentado el número de evaluaciones.

A diferencia de lo anterior, en las Escuelas de: (a) Letras (66,67%), (b) Psicología (72,73%), (c) Ingeniería Industrial (59,09%), y (d) Ingeniería Informática (69,23%), la mayoría de los profesores reportaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero haber modificado la ponderación.

En las Escuelas de: (a) Derecho, y (b) Ingeniería en Telecomunicaciones, en la mitad de los casos los profesores indicaron haber incrementado el número de evaluaciones; mientras que, en la otra mitad señalaron haber mantenido el número de evaluaciones, pero modificando la ponderación. Finalmente, en la Escuela de Teología, la mayoría de los profesores (60%) reportó haber incluido un examen en el que se evaluaba toda la materia.

4. ¿CUÁL ES LA FORMA DE EVALUACIÓN CONSIDERADA MÁS ADECUADA, CON O SIN FINAL?.

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen cuál era la opción que consideraban más adecuada para obtener la calificación, se halló que, en el caso de los profesores y considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los profesores (60,62%) señaló considerar más adecuada alguna de las formas de evaluación sin final. Pero, el 39,38% de los profesores indicó como más adecuada algunas de las formas de evaluación con final.

No obstante, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer indicaron que la respuesta dada por los profesores a esta pregunta estaba relacionada con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,26; p = 0,000), así como con la Escuela (V de Cramer = 0,223; p = 0,00).

En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, se halló que sólo en lo referente a las asignaturas teóricas, en la mayoría de los casos los profesores seleccionaron como forma más adecuada alguna de las opciones con final. En las asignaturas prácticas, tipo seminario, y teórico/prácticas, en la mayoría de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado alguna de las opciones sin final. Por último, en el caso de las asignaturas teórico/seminario en la mitad de los casos los profesores señalaron como método más adecuado alguna de las opciones con final, y en la otra mitad seleccionaron alguna de las opciones sin final (Ver Figura 1).


Figura 1. Método más adecuado (con final o sin final) en opinión de los profesores, según el tipo de asignatura. T = Teórica; P = Práctica; S = Seminario; T/P = Teórico/Práctica;T/S = Teórica/Seminario.

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados evidenciaron que la mayoría de los profesores de las Escuelas de: (a) Ciencias Sociales, (b) Derecho, (c) Ingeniería en Telecomunicaciones, y (d) Psicología, señaló como forma de evaluación más adecuada alguna de las opciones con final.

En contraposición, la mayoría de los profesores de las Escuelas de: (a) Administración, (b) Economía, (c) Ingeniería Industrial, (d) Ingeniería Informática, (e) Comunicación Social, (f) Educación, (g) Filosofía, (h) Letras, y (i) Teología, opinó que el método más adecuado era alguna de las opciones sin final. En la Escuela de Ingeniería Civil, en la mitad de los casos los profesores afirmaron que el método más adecuado era alguna de las opciones con final y en la otra mitad señalaron que la forma más adecuada de evaluación era alguna de las opciones sin final (Ver Tabla 1).


Tabla 1. Método de evaluación considerado más adecuado por los profesores, según la Escuela.

Método de evaluación considerado más adecuado
Escuela
Con Final
Sin Final

Ciencias Sociales N = 73
39 (53,42%)
34 (46,42%)

Derecho N = 97
68 (70,10%)
29 (29,90%)

Ingeniería en Telecomunicaciones N = 24
13 (54,17%)
11 (45,83%)

Psicología N = 44
30 (68,18%)
14 (31,82%)

Administración N = 116
31 (26,72%)
85 (73,28%)

Economía N = 38
14 (36,84%)
24 (63,16%)

Ingeniería Industrial N = 83
24 (28,92%)
59 (71,08%)

Ingeniería Informática
N = 42
4 (9,52%)
38 (90,48%)

Comunicación Social N = 86
28 (32,56%)
58 (67,44%)

Educación N = 272
93 (34,19%)
179 (65,81%)

Filosofía N = 10
4 (40%)
6 (60%)

Letras N = 18
8 (44,44%)
10 (55,56%)

Teología N = 10
3 (30%)
7 (70%)

Ingeniería Civil N = 46
23 (50%)
23 (50%)


En lo que respecta a los estudiantes, los resultados obtenidos evidenciaron que, considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la gran mayoría (91,06%) señaló considerar más adecuada alguna de las formas de evaluación sin final; mientras que, sólo el 8,94% de los estudiantes indicó como más adecuada algunas de las formas de evaluación con final.

En contraste con lo observado en el caso de los profesores, esta clara preferencia de los estudiantes por alguna forma de evaluación sin final no estuvo relacionada, ni con el tipo de asignatura, ni con la Escuela. De hecho, en lo que respecta al tipo de asignatura, tal y como puede observarse en la Figura 2, para todas las asignaturas en más del 85% de los casos los estudiantes seleccionaron como más adecuada alguna de las opciones de evaluación sin final.

Figura 2. Método más adecuado (con final o sin final) en opinión de los estudiantes, según el tipo de asignatura. T = Teórica; P = Práctica; S = Seminario; T/P = Teórico/Práctica;T/S = Teórica/Seminario.

En cuanto a la Escuela, y tal y como se evidencia en la Tabla 2, en todas las Escuelas la gran mayoría de los estudiantes señaló como forma de evaluación más adecuada alguna de las opciones sin final.


Tabla 2. Método de evaluación considerado más adecuado por los estudiantes, según la Escuela.

Método de evaluación considerado más adecuado
Escuela
Con Final
Sin Final

Ciencias Sociales N = 1.234
84 (6,81%)
1.150 (93,19%)

Derecho N = 1.652
251 (15,19%)
1.401 (84,81%)

Administración N = 1.371
64 (4,67%)
1.307 (95,33%)

Economía N = 368
11 (2,99%)
357 (97,01%)

Ingeniería Industrial N = 839
97 (11,56%)
742 (88,44%)

Ingeniería Informática
N = 597
46 (7,71%)
551 (92,29%)

Ingeniería en Telecomunicaciones N = 96
0 (0%)
96 (100%)

Ingeniería Civil N = 188
24 (12,77%)
164 (87,23%)

Comunicación Social
N = 1.118
80 (7,16%)
1.038 (92,84%)

Educación N = 2.701
229 (8,48%)
2.472 (91,52%)

Filosofía N = 24
7 (29,17%)
17 (70,83%)

Letras N = 109
4 (3,67%)
105 (96,33%)

Psicología N = 367
49 (13,35%)
318 (86,65%)

Teología N = 61
2 (3,28%)
59 (96,72%)


5. ¿CUÁL ES LA EVALUACIÓN CONSIDERADA MÁS ADECUADA?.

Considerando cada una de las formas concretas de evaluación consideradas como las más adecuadas, y tomando los datos de todas las Escuelas y todas las asignaturas, los resultados mostraron que, en el caso de los profesores, de las 611 respuestas dadas para la opción sin final, en el 59,9% de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 24,55% de los casos los profesores seleccionaron el realizar quices, más trabajos y/u otras actividades, o solamente trabajos y/u otras actividades.

De modo similar, de las 397 respuestas dadas por los profesores para la opción con final, en el 61,95% de los casos los profesores seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades. No obstante, entre estos casos, en el 33,5% los profesores eligieron como método más adecuado realizar solamente dos o mínimo tres parciales.

En el caso de los ESTUDIANTES, y considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, los resultados pusieron de manifiesto que, de forma similar a lo hallado en el caso de los profesores, de las 9.804 respuestas dadas para la opción sin final, en el 41,88% de los casos los estudiantes seleccionaron como método más adecuado el realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades; y en el 40,15% de los casos los estudiantes seleccionaron el realizar quices, más trabajos y/u otras actividades, o solamente trabajos y/u otras actividades.

Así mismo, de las 963 respuestas dadas para la opción con final, en el 47,56% de los casos los estudiantes indicaron como método más adecuado realizar dos o tres parciales más quices, trabajos y/u otras actividades. No obstante, entre estos casos, en el 20,87% de ellos los alumnos eligieron como método más adecuado realizar solamente mínimo tres parciales.

6. ¿CUÁL SE CONSIDERA EL MEJOR TIPO DE EXAMEN FINAL?

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen, para cada tipo de asignatura, cuál era el mejor examen final, se obtuvo que, en el caso de los PROFESORES y considerando los datos de todas las Escuelas y asignaturas, la mayoría de los profesores (68,59%) señaló que el mejor tipo de examen final es un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Sólo el 17,7% de los profesores optó por un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido como mejor examen final.

Ahora bien, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta dada a esta pregunta estaba ligeramente relacionada con el tipo de asignatura (V de Cramer = 0,151; p = 0,000) y con la Escuela (V de Cramer = 0,193; p = 0,000).

En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, tanto en las asignaturas teóricas, como en las teórico/prácticas y en las teórico/seminario, en la mayoría de los casos los profesores consideraron como mejor examen final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teóricas = 69,19%. Teórico/Prácticas = 73,3%. Teórico/Seminario = 64,29%). Sin embargo, en las asignaturas tipo seminario, en la mayoría de los casos los profesores opinaron que el mejor final era un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido (65,63%).

Por último, en las asignaturas prácticas, en un 48,72% de los casos los profesores consideraron como mejor final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso, y en un 38,46% de los casos opinaron que el mejor final era un trabajo sobre la materia en el que el alumno deba integrar lo aprendido.

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados indicaron que en todas las Escuelas, excepto en las Escuelas de Filosofía, Letras, y Teología, la mayoría de los profesores consideró como el mejor final a un examen integrador en el que se evalúe la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso.

En referencia a los resultados obtenidos para el caso de los ESTUDIANTES, se evidenció que, de modo similar a lo observado con los profesores, considerando conjuntamente todas las Escuelas y todas las asignaturas, la mayoría de los alumnos (64,32%) opinó que el mejor tipo de examen final es un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Sin embargo, a diferencia de lo que sucedió en el caso de los profesores, el 16,51% de los estudiantes consideró que el mejor final es un examen que incluya varios temas para que cada quien seleccione uno.

La respuesta dada por los estudiantes a esta pregunta también estaba ligeramente relacionada con el tipo de asignatura y con la Escuela. En lo que respecta a la relación con el tipo de asignatura, tanto en las asignaturas teóricas, como en las teórico/seminario y en las tipo seminario, en la mayoría de los casos los alumnos consideraron como mejor final un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teóricas = 64,64%. Seminario = 71,51%. Teórico/Seminario = 65,65%).

A diferencia de lo anterior, en las asignaturas teórico/prácticas y en las prácticas, en la mayoría de los casos los estudiantes opinaron que el mejor final era un examen integrador en el que se evalúe solamente la aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso (Teórico/Prácticas = 59,06%. Prácticas = 62,79%).

En cuanto a la relación con la Escuela, los resultados mostraron que en todas las Escuelas, excepto en las Escuelas de Ingeniería Civil e Ingeniería en Telecomunicaciones, la mayoría de los estudiantes señaló como el mejor final a un examen integrador en el que se evalúe la aplicación, o la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso.

7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL EXAMEN FINAL.

Ante el ítem en el que se pedía, tanto a profesores como a estudiantes, que seleccionasen dos ventajas y dos desventajas de los exámenes finales, se constató que la opinión de los profesores coincidía con la de los estudiantes; en el sentido de que, en ambos grupos, las tres ventajas señaladas con más frecuencia fueron que los exámenes finales: (a) permiten una evaluación integradora (Profesores = 33,48%. Alumnos = 22,13%), (b) evitan que el alumno abandone la asignatura, una vez que ha acumulado el promedio necesario para aprobar (Profesores = 23,22%. Alumnos = 20,43%); y (c) dan la posibilidad de evaluar todo el programa (Profesores = 19,44%. Alumnos = 21,43%).

Así mismo, hubo coincidencia entre lo expresado por los profesores y lo expresado por los alumnos en lo referente a las desventajas de los exámenes finales. En este sentido, los resultados indicaron que las tres desventajas señaladas con más frecuencia fueron que los exámenes finales: (a) pueden afectar negativamente a la calificación final (Profesores = 31,6%. Alumnos = 41,11%), (b) producen ansiedad (Profesores = 27,60%. Alumnos = 17,58%), y (c) constituyen un solo evento que tiene un alto porcentaje sobre la nota definitiva (Profesores = 21,84%. Alumnos = 25,56%).

8. ¿MANTENER EL EXAMEN DE REPARACIÓN?

En lo que respecta a la opinión de profesores y estudiantes sobre mantener el examen de reparación, en caso de que las evaluaciones no incluyan examen final, se encontró similitud en las tendencias generales; aun cuando, el porcentaje de estudiantes que manifestaron estar de acuerdo con mantener el examen de reparación fue superior al porcentaje de profesores que indicaron estar de acuerdo.

Específicamente, el 66,02% de los profesores señaló SÍ estar de acuerdo con mantener el examen de reparación en el caso de que las evaluaciones no incluyan examen final; mientras que, el 33,98% indicó NO estar de acuerdo. Por su parte, el 95,93% de los estudiantes manifestó SÍ estar de acuerdo con que se mantenga el examen de, y sólo el 4,07% de los alumnos afirmó NO estar de acuerdo.

Adicionalmente, en el caso de los profesores, los resultados obtenidos al calcularse el estadístico V de Cramer pusieron de manifiesto que la respuesta por ellos dada a esta pregunta estaba relacionada con la Escuela (V de Cramer = 0,222; p = 0,000). Esta relación mostró que en todas las Escuelas en la mayoría de los casos los profesores manifestaron estar de acuerdo con mantener el examen de reparación, excepto en las Escuelas de Ingeniería Informática e Ingeniería en Telecomunicaciones. A diferencia de esto, en el caso de los estudiantes la respuesta a esta pregunta resultó independiente de la escuela.

9. ¿MANTENER EL ÁBACO ACTUAL?

Ante la pregunta en la cual se pedía, tanto a los profesores como a los estudiantes, que indicasen si estaban de acuerdo con mantener el actual ábaco de calificaciones en caso de que las evaluaciones incluyan examen final, se constató que en el 73,46% de los casos los profesores manifestaron SÍ estar de acuerdo con que se mantenga el actual, y en el 26,54% de los casos los profesores indicaron NO estar de acuerdo.

Sin embargo, en el caso de los ESTUDIANTES la tendencia fue en la dirección opuesta. Específicamente, el 56,36% de los estudiantes señaló NO estar de acuerdo con que se mantenga el actual ábaco en el caso de que las evaluaciones incluyan examen final, y el 43,64% indicó SÍ estar de acuerdo.

Para finalizar, la tendencia de los profesores a estar de acuerdo con que se mantenga el ábaco actual se constató en todas las Escuelas, excepto en la Escuela de Teología. Mientras que, la tendencia de los estudiantes a no estar de acuerdo con mantener el ábaco actual se dio en todas las Escuelas, excepto en las de: (a) Derecho, (b) Comunicación Social, (c) Filosofía, y (d) Letras en las que la mayoría de los estudiantes manifestó estar de acuerdo con mantener el actual ábaco.






CONCLUSIONES

1. La evaluación antes de la suspensión de los exámenes finales seguía la misma tendencia en todas las Escuelas. Concretamente, la mayoría de los profesores de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas evaluaban mediante dos o tres parciales, quices, trabajos y otras actividades, más el examen final. En cambio, en las asignaturas prácticas y tipo seminario sólo se hacían quinces, trabajos y/u otras actividades.

Además de la suspensión del examen final, en el 50% de las Escuelas la mayoría de los profesores no realizó modificaciones adicionales en su forma de evaluar, y los profesores que sí realizaron modificaciones adicionales lo hicieron incrementando el número de evaluaciones, o manteniendo el mismo número de evaluaciones, pero cambiando la ponderación. El que fuese una u otra dependió del tipo de asignatura y de la Escuela.

3. En cuanto a la forma de evaluación considerada más adecuada, la mayoría de los profesores optó por alguna de las formas sin examen final. Sin embargo, este resultado estaba en función del tipo de asignatura y de la Escuela. En lo que respecta al tipo de asignatura, en las teóricas la tendencia fue a preferir el examen final; mientras que, en las asignaturas teórico/prácticas, prácticas y tipo seminario la mayoría de los profesores se inclinó a las opciones sin examen final.

4. Atendiendo a las escuelas, la mayoría de los profesores de Ciencias Sociales, Derecho, Ingeniería en Telecomunicaciones y Psicología prefirieron las opciones con examen final. Pero, en el resto de las escuelas, a excepción de Ingeniería Civil (que se divide en 50% con final y 50% sin final) prefirieron las opciones sin final.

5. En cuanto a los alumnos, el 91% indicó como más adecuada cualquier opción sin examen final, con independencia de la asignatura y de la Escuela.

6. En el caso de que se realice examen final, la opinión de la mayoría de los profesores y estudiantes es que dicho examen sea un examen integrador en el que se evalúe la adquisición y aplicación de los conocimientos fundamentales adquiridos durante el curso. Este resultado varió según el tipo de asignatura. En las asignaturas teóricas y teórico/seminario alumnos y profesores coincidieron en la opción antes descrita. En las asignaturas prácticas y tipo seminario, la tendencia de los profesores fue a incorporar un trabajo sobre la materia; en cambio, los alumnos optaron por un examen integrador que implique la aplicación de los conocimientos adquiridos.

7. Tanto alumnos como profesores estuvieron de acuerdo en que las ventajas del examen final son que:
q Permite una evaluación integradora.
q Da la posibilidad de evaluar todo el programa.
q Evita que el alumno abandone la asignatura, una vez que ha acumulado el promedio necesario para aprobar.

Como principales desventajas consideraron que el examen final:

q Puede afectar negativamente la calificación final.
q Constituye un solo evento que tiene un alto porcentaje en la nota final.
q Produce ansiedad.

8. En el caso de que las evaluaciones incluyan final, la mayoría de los profesores propuso que se mantenga el ábaco actual. A diferencia de esto, la mayoría de los alumnos consideró que no debía mantenerse, excepto en las Escuelas de Derecho, Filosofía, Comunicación Social y Letras.

9. En cuanto a la reparación, alumnos y profesores coincidieron en que ésta debe mantenerse aunque se elimine el examen final.


RECOMENDACIONES

Considerando los resultados obtenidos en el presente estudio, y en vista de que las respuestas dadas por los profesores acerca de la adecuación de realizar evaluaciones con o sin examen final no van en una sola dirección, la comisión recomienda:

1. Dejar la decisión de mantener o no el examen final a cada uno de los Consejos de Escuela o de Facultad, especificando que dicha decisión debe ser tomada atendiendo a la naturaleza de la asignatura; pero, estableciendo unas normas generales que, aunque sean flexibles y den autonomía a las distintas Escuelas y Facultades, consideren ciertos aspectos propios del proceso de evaluación que si no se cumplen pueden traer consecuencias negativas en el aprendizaje. Por ejemplo: cumplir con los principios éticos y pedagógicos del proceso evaluativo para que éste sea utilizado como medio de aprendizaje y no sólo para promover o aplazar, e incluir alternativas que impidan que el estudiante, una vez que ha obtenido la nota mínima aprobatoria, abandone el curso sin haber alcanzado todos los objetivos, en el caso de las asignaturas en las que no se incluya examen final.

2. Elaborar un Reglamento de Evaluación que no sólo considere los exámenes finales, por cuanto la evaluación es un proceso que va más allá de un examen parcial o final, sino que sea flexible y que atienda al contexto.

3. Dada la tendencia observada, tanto en los profesores como en los estudiantes, se recomienda que en el caso de las asignaturas teóricas y teórico/prácticas se evalúe empleando mínimo dos parciales más quices, trabajos y otras actividades; mientras que, en el caso de las asignaturas prácticas y tipo seminario se evalúe solamente mediante el uso de quices, trabajos y otras actividades.

4. En los casos en los que se decida que la evaluación de la asignatura incluye examen final, se recomienda que si la asignatura es teórica, teórico/práctica, teórico/seminario o sólo seminario; éste sea un examen integrador en el que se evalúe, tanto la adquisición, como la aplicación de los conocimientos adquiridos; y si la asignatura es práctica, que sea un examen integrador que evalúe la aplicación de los conocimientos adquiridos.

5. A excepción de las asignaturas prácticas, se recomienda mantener el examen de reparación para aquellas asignaturas en las cuales la evaluación no incluya examen final.


6. Es conveniente revisar el ábaco actual a ser aplicado en aquellas asignaturas en las que se incluya examen final, a fin de contrarrestar la desventaja señalada tanto por los profesores como por los estudiantes, según la cual el final es un único evento que tiene un alto porcentaje en la nota final.
7. En vista de que los resultados obtenidos provienen de un estudio de opinión y de la revisión documental de los procesos de evaluación en la Universidad y el país, sería conveniente hacer una investigación más profunda sobre la efectividad de nuestros procesos evaluativos. Preguntarnos si lo estamos haciendo bien o mal y cuáles serían los mejores y más acertados criterios para establecer una evaluación integral. Este estudio sería básico para conocer si nuestros profesores realmente necesitan formación en evaluación.

PENSAMIENTOS QUE GUIAN NUESTRA LABOR

• Para Ser Humilde se necesita Grandeza.
  Ernesto Sábato
• Muchos habrían podido llegar a la sabiduría si no se hubiesen creído sabios
  Séneca el Filósofo (c.5 a. C.-65 d. C.); filósofo
• El Político piensa en la próxima elección; el Educador en la próxima generación.
  Príncipe von Bismarck, Otto-Leopold Bismarck (1815-1898); estadista alemán.
• No Comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo.
  Voltaire (1694-1778); escritor francés.
• Triste época la nuestra. Es más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio.
  Albert Einstein (1879-1955) Científico Alemán
• Espero tener suficiente firmeza para conservar lo que considero el más envidiable de todos los títulos: el Carácter del Hombre Honesto
  George Washington (1732-1799) Ex Presidente
• Perseverar en el cumplimiento del deber y guardar silencio es la mejor respuesta a la calumnia.
  George Washington (1732-1799); estadista y militar
• La Gota abre la piedra, no por su fuerza sino por su constancia.
  Ovidio, Publius Ovidius (43 a. C.-17 d. C.) poeta latino.
• Nadie ha aprendido el sentido de la vida hasta que ha sometido a su ego para servir a sus hermanos.
  Ralph Waldo Emerson (1803-1882); poeta y ensayista.

LOS DIEZ SECRETOS DE LA RIQUEZA ABUNDANTE

por Adam J. Jackson (Edit. Sirio, Barcelona, 1999).

La riqueza mental, espiritual, emocional y fìsica o material es el capital que cada quien trata de ganarse en la vida con esfuerzo, sacrificio, persistencia, responsabilidad y dedicaciòn. Para obtener dicho capital (intelectual, moral, social y material) hay que estar consciente y no dejarlo a la suerte o al destino, sino que hay que planificarlo…tù puedes hacerlo. Todos tenemos el poder y la capacidad de crear no sòlo esa riqueza, sino riqueza en abundancia, sean cuales sean nuestras circunstancias y posición en la vida… Es el mensaje liberador de esta obra. Los valores y principios claves para lograr dicho capital constituyen la sabiduría necesaria para construir la riqueza deseada. Dichos valores y principios guiaràn e inspiraràn en el transcurso de toda la vida con un mensaje de optimista, lleno de esperanza y actitud preactiva y positiva en la vida. La riqueza abundante no se mide exclusivamente por el saldo de la cuenta bancaria, por la cantidad o el valor de las posesiones, sino que se trata màs bien de contar con los medios necesarios para vivir la vida de la manera que usted elija. Lo extraño y paradòjico es que pareciera que si en verdad la riqueza es algo a lo que todos aspiramos: porque cuando llegamos a los 65 años, màs del 90% estamos ¡muertos de hambre! Sòlo el 8% de los hombres y el 2% de las muejres disfruta de una situación econòmica independiente, y menos del uno por ciento de la población es adinerada. Por què serà? Es que no sabemos tomar las riendas, a hacernos responsables de nuestra vida…tenemos que darnos cuenta de que tenemos el poder para llevar cambios y hacer nuestro sueños realidad. ¿Còmo puedo mejorar mi calidad de vida? La Biblia dice: “busca y encontraràs, pide y se te darà”. La verdadera riqueza sòlo puede juzgarse por la calidda de vida. Sòlo una persona que puede vivir su vida de la manera que desea es realmente rica. Adam

Jackson resalta fundamentalmente diez secretos de la riqueza abundante:

El poder de las creencias subconscientes

Todas las personas que han acumulado dinero comparten una caracterìstica muy importante: responsabilidad personal. Han tomado responsabilidad por sus acciones y decisiones. No culpan a los demàs por los problemas que tienen. Las personas acaudaladas no esperan a tener un golpe de suerte o a que surjan las circunstancias adecuadas: toman la iniciativa y buscan soluciones. Hacen la firma determinación de triunfar. La lecciòn m`sa importante que usted puede aprender de la vida es que su futuro no tiene por què lo mismo que su pasado. La suertes o el destino no tiene nada que ver con esto, usted al igual que cualquiera, tiene el poder de crear su propio destino. La riqueza es algo tan precioso como una planta. Todos teneos el poder de crearla, de crearla en abundancia, pero debemos aprender sus secretos de creación y mantenimiento (aplicar principios y valores que lo orienten a responderse las preguntas adecuadas: en lugar de preguntarse en forma pesimista: por què me pasa esto a mì? Deberìa preguntarse en forma optimista: què debo hacer para cambiar la circunstancia de manera favorable hacia mi meta? Què cambios debo formular en mi vida? Todo lo que necesitas es formularse las preguntas adecuadas. La mente y el cuerpo humano son capaces de grandes logros, el problema radica en que no nos creemos capaces de ello y ya eso bloquea tus posibilidades. Si no crees que puedes lograrlo, es muy poco probable que lo hagas. De hecho, la cantidad de dinero que ganes es normalmente un reflejo de lo que crees que vales. La gente puede alterar sus vidas si modifican su estado mental. La autosugestión es una tècnica que se emplea para hacernos sugerencias a nosotros mismos y esas creencias entran en tu mente subconsciente. Por ejemplo, en vez de decir el dinero no afecta felicidad, màs bien debes decir: el dinero puede que no aporte felicidad pero, ¡la falta de dinero tampoco! El dinero en las manos adecuadas es una fuente de gran bendiciòn., la riqueza aporta poder, libertad y seguridad y soy capaz de crear riqueza abundante. ¡Conquistan los que creen que pueden!

El Poder de un Deseo ardiente o de una Meta Clara.

Estar claro de que lo desea con tanto ahìnco que està dispuesto a cambiar para lograrlo. Cuando una puerta se cierra, tienes que abrir otra, uno puede tener lo que desea en la vida… si se desea con tanto afàn y se està dispuesto a hacer lo necesario para lograrlo, porque los logros requieren esfuerzo, determinación y compromiso. Hay que sacarle partido a las virtudes que se tienen, a las fortalezas, principios y valores que domina y emplearlo para hacerse rico en todos los sentidos!. Para sentir el deseo ardiente de hacerse rico: El primer paso es recordar todo el dolor que la condiciòn que desamos cambiar nos ha causado. Por ejemplo, lo que hemos sufrido por no haber tenido suficiente dinero. El segundo paso, es considerar todo el dolor que te està causando esa condiciòn que deseas cambiar en el presente. El tercer paso es imaginarte todo el dolor que experimentaràs si no cambias. Si quieres cambiar tu vida, tienes que crear un deseo fuerte que te impulse a hacerlo. Debes imaginarte toda el placer que te aportà tener riqueza abundante en el futuro. Imaginarte significa visualizar, verlas realmente en tu mente…. Por ejemplo, tener una casa hermosa…

El Poder de la Solidez de Propòsito:

Es decir, es importante tener claro què es lo que necesitas para sentirte pròspero. Por ejemplo es importante obtener un tìtulo acadèmico o profesional, tener un trabajo, proyectos y futuro, fijarse metas y direcciòn, metas concretas. La vida es como un viaje; si sabes a dònde te diriges es mucho màs probable que llegues allì. Si vemos nuestro viaje imaginario y decimos que tienes una serie de lugares que te gustarìa visitar ¿ Còmo puedes asegurarte que los visitaràs todos? Por eso para que sean màs eficaces, los objetivos deben escribirse y debemos volver a ellos de forma regular para comprobar que mantenemos el rumbo correcto. Por eso, es muy importante anotar los objetivos en un papel y llevar el control de los logros (como cuando vas a un supermercado y vas chequeando lo que vas adquiriendo). De esa manera siempre tendràs presente a donde deseas ir, y las actividades y tareas que hagas estaràn encaminadas a lograr esas cosas u objetivos. Esos objetivos deben ser escritos con afirmaciones positivas y formulados en tiempo presente. Escribir tus metas es un acto extremadamente poderoso a la hora de determinar su logro. Una vez que las escribas, visualìzate logràndolas! Es una tècnica que emplean los y atletas porque les infunde un sentido de confianza en sì mismos, una sensación de certidumbre de que pueden y van a lograr ese objetivo. Como el que nos impusimos cuando subimos el Avila en un tiempo rècord! Y al llegar a la cúspide es la celebración de relax y disfrute porque lo logramos! Los objetivos deben ser hipnotizadoras: afirmaciones formuladas en presente para lograrlas a como de lugar. Sea lo que sea necesitas un propòsito. Puedes lograr cualquier cosa que desees en la vida siempre y cuando sepas exactamente lo que quieres y por què lo quieres.

El Poder de un Plan de Acciòn Organizado:

Si ya tienes los objetivos, se hace indispensable determinar el tiempo para lograrlos y lsa razones que te importan a ti para lograrlos: sabes lo que quieres, por què lo quieres, còmo lo quieres y para cuàndo lo quieres. Debes desarrollar una estrategia, establecer un camino, una trayectoria que te conduzca a ellos. Eso significa crear un plan de acciòn organizado, metòdico, hecho con amor y dedicaciòn para lograrlo. Los atletas que triunfan es porque se prponen un plan, planean su futuro, tienen el deseo ardiente de ganar y se trazan la meta con una plan estratègico de entrenamiento para lograrlo. Lo mismo sucede en la vida: no existe ni un milonario que haya logrado su fortuna sin que primero haya desarrollado y seguido un plan de acciòn bien organizado,. No se puede dejar el asunto al azar!. Cuando elaboramos un plan de acciòn estamos diseñando la vida que deseamos llevar. Aparecen en ese proceso muchas posibilidades, alternativas y hay que escoger y reiteradamente revisarlas y hacer cambios y ajustes necesarios (por eso una red gràfica ayudarìa a trazar el camino e ir conduciendo hacia lo que nos proponemos). Hay que hacer un plan organizado para hacer lo que nos gusta y hacer dinero. Hay un dicho viejo que reza: Haz lo que te guste y el dinero te seguirà. Debes sentir pasiòn por lo que haces, entusiasmo y dedicaciòn responsable porque si algo te gusta es mucho màs probable que estès dispuesto a poner màs esfuerzo en ello para llegar a ser realmente bueno. La clave es: organizarte, organizarte, organizarte!.

El Poder del Conocimiento Especializado:

Ser responsable de tu propio destino. Pase lo que pase, debe ser responsable de su futuro ytiene el poder de crear el futuroque desea. Obtener conocimiento, un titulo, una especialidad, unas formación, es poder en potencia y se convierte en poder sòlo cuando està organizado y se aplica con inteligencia a travès de un plan pràctico de acciòn encaminado a un objetivo. El conocimiento que logres siempre te capacitarà para crear ingresos, la investigación, el estudio, lecturas, análisis de documentos para responder a tus preguntas, consultar expertos, hacerte sabio es esencial si deseas procurarte una riqueza abundante. Si deseas ganar dinero debes averiguar cuàles son los trabajos mejor pagados y què conocimientos especiales se requieren para poder ejercerlos, asegurarte de que conoces todo lo necesario sobre ese negocio, buscar expertos y hacerte experto en el tema. Averiguar lo que necesitan tus posibles clientes, elaborar propuestas que señalen còmo tus servicios podrìan mejorar la eficacia de las empresas y ahorrarles dinero a tus clientes (demostrarles que en poco tiempo podrìan recuperar todo lo que han invertido en tus servicios). Recuerda: cada adversidad encierra una semilla de un beneficio mayor o equivalente.

El Poder de la Perseverancia.

El que persevera vence. Los triunfadores comienzan a tener èxito cuando los otros se retiran por un fracaso. Si quieres agrietar la roca del èxito, tendràs que seguir martillando hasta que se rompa. La diferencia entre la gente que triunfa y la que no, muchas veces no radica en el talento de las personas sino ¡ en su perseverancia!Una persona inteligente persiste y jamàs renuncia. Nada sustituye a la perseverancia. Sòlo la perseverancia y la firmeza son omnipotentes. La perseverancia es una vuirtud que poseemos desde niños, se acuerdan de cuando éramos bebes y nos propusimos caminar a pesar de las caìdas y tropezones? Si no hubièsemos sido persistentes hoy no caminarìamos. Tenemos el poder de ser persistentes y debemos aplicarlo en todas las cosas que nos proponemos. Se podrìa afirmar que entre màs rechazos sufras, màs èxito tendràs. Para no ser un fracaso hay que trabajar màs, hay que seguir intentàndolo, los fracasos no son tales, sino experiencias de las cuales se aprende. Debes aprender de la experiencia y lo intentaràs de nuevo. No hay manera de triunfar a menos que estès dispuesto a cometer errores, a aprender de ellos y a seguir adelante. Aquellos que triunfan se centran en lo que hicieron bien, en sus fortalezas, en sus triunfos. Cualquiera que sean los obstáculos que crucen en su camino, debe persistir y nunca dejar de perseverar hasta que logre.

El Poder de Regulación de los Gastos.

Saber ahorrar es muy importante. No malgastar ni despilfarrar lo que tiene. Ser un buen administrador. Aprovechar el tiempo y los recursos que se tienen. El tiempo es algo muy precioso hoy en dìa, mucho màs valioso que el oro, porque una vez que se ha ido no se puede recuperar. Por eso, aprovecha tu junventud ahora y no lo dejes para màs atrde, Encauza todas tus energìas ya hacia las metas que te has propuesto. Recuerd a que la riqueza no està determinada por el dinero que ganas, sino por lo bien que puedes vivir con el dinero que ganas. La riqueza o la prosperidad estàn màs relacionadas con la calidad de vida que con los ingresos que recibes. Si ahorras y lo inviertes en forma sabia el dinero te producirà interès y crecerà. Empieza a poner a un lado un diez por ciento de tus ingresos como ahorro, regula tus gastos cotidianos, sòlo debes ser disciplinado y hacer de ello un hàbito, una manera de ahorra de manera regular, que tu dinero te produzca ingresos para estar mejor en el futuro. Por ejemplo, depositar fijo una cantidad que gane intereses de por vida para cuando te jubiles como si fueran un plan de inversiòn para tu vejez (hay empresas de seguros o bancos que prestan apoyo). Renunciar a extravagancias, renunciar a la pèrdida de dinero en cosas superfluas e innecesarias. No obtener deudas, regular gastos y hacer que tus ahorros trabajen para tì. Si la prosperidad es importante para tì, tendràs que hacer unos cuantos sacrificios, aprender a gastar de acuerdo con tus medios, a no acumular deudas, ni pedir dinero prestado a menos que pueda devolverlo.

El Poder de la Integridad.

Aplicar los valores y principios vitales para hacer calidad de vida con tus semejantes (ver artìculo sobre Valores). Ser honrado y honesto con tus principios èticos y morales. Todo engaño y fradude sale a la luz tarde o temprano por eso debemos hacer todo “legal”, siempre debemos preguntarnos ante una decisión que debemos hacer: ¿es legal?. La segunda pregunta: ¿es moralmente correcta? Recuerda que lo que hagas mal, vuelve a tì. Si te ganas la vida de una manera correcta, tendràs tu recompensa: la paz, tranquilidad, el èxito, respirar felizmente. La tercera pregunta que debes hacerte siempre ante una decisión es ¿Me harà sentirme orgulloso de mì mismo? La cuarta pregunta es: Me agradarìa que mi familia sepa lo que voy a hacer? ¿Estarìa tu madre orgullosa de tì si se enterase de lo que hiciste? Si estàs haciendo algo que dsabes que es motivo de vergüenza, lo màs probable es es que no es lo adecuado. Y por ùltimo: ¿Me respetarè a mi mismo después de hacerlo? ¿Me sentire humillado o avergonzado de mi mismo por lo que hice? Es muy difícil convivir con alguien a quien no respetas….especialmente si esa persona eres tù mismo! En ùltima instancia, la fòrmula màs segura es simplemente no hacer ni decir nada que no quisieras que te hagan a tì.

El Poder de la Fe.

Ser asertivo tomar las decisiones apropiadas es muy importante para tener fe en alcanzarlas. Evitar la duda, porque una vez que la duda se apodera de nosotros, por desgracia dejamos de intentarlo y abandonamos la empresa. Hay que plantearse: ¿Qué debo hacer para no fallar? ¡Ahí tienes la respuesta!: Haz lo que harìas si supieras que no puedes fallar. Sè decidido, poderoso, seguro de sì mismo, poderosas fuerzas saldràn en tu ayuda. No permitir que el miedo y la duda se apoderen de tì. Es mejor intentarlo y fracasar que no intentarlo en absoluto. La mayorìa de las personas temen al fracaso, a meter la pata, pero lo cierto es que la ùnica manera de fracasar es no intentarlo. Siempre y cuando intentes hacer algo, es imposible fracasar completamente porque, cuando menos, habràs aprendido de la experiencia. La mayorìa de las personas no llegan nunca a hacer dinero porque su miedo les impide correr riesgos. Pero lo curioso es que la vida misma es un riesgo. Tu vida cambiarà sòlo cuando realices cambios necesarios y debes tener fe en tu capacidad de ponerlos en pràctica. Todos los cambios suponen un elemento de incertidumbre y, por tanto, de riesgo, pero no puedes llegar a otro puerto a menos que abandones el lugar en que te encuentras ahora. ¿Còmo puedes estar seguro de que has tomado la decisión correcta? Cuando tengas dudas sigue tu instinto y confìa en tu intuición; aunque te parezca ilògica e irregular: pero si tu sentido comùn te dice que està bien y sientes una alegrìa en tu corazòn es porque vas bien. La gran mayorìa de las veces tu instinto te ayudarà a hacer tu seño realidad. Por eso es tan importante la fe, la confianza en tì mismo. Una vez que tengas fe y la apliques a tu vida, veràs que los milagros empiezan a ocurrir. La fe se puede aprender y originar. Uno de los mejores consejos es “actuar como si:::” actùa como si fueras a triunfar; como si fueras capaz de lograr tus metas; actùas como si fueses a salir bien. Actùa como si no pudieras fracasar en tu empeño y como si nada pudiese impedir que logre s tu propósito en la vida. Sòlo entonces mpezaràs a experimentar el èxito y a lograr tus objetivos Y una vez que empiezas a obtener lo que deseas, la fe e tì mismo y en la vida seguiràn creciendo. Tambièn puedes realizar autosugestiones para aumentar la fe. Las autosugestiones afectan a tus creencias subconscientes o inconscientes. Cualquier coasa que te repitas lo suficiente, pasarà a formar parte de tu subconsciente. Por ejemplo: “La riqueza de Dios fluye e mi vida y satisface cada una de mis necesidades y deseos” “Nada puede retrasar ni detener la manifestación de la riqueza abundante en mi vida”. Cualquier cosa que pida de la vida la recibirè en el momento adecuado y en lugar adecuado”.

El Poder de la Caridad.

Hay que mantener la integridad en todas tus acciones. Ser generoso es parte de ella. Porque “no importa cuànto dinero haya amasado, la persona nunca se sentirà verdaderamente rica hasta que aprenda: el poder de la caridad.” La riqueza se mide no por la cantidad de dinero sino por la calidad de vida. Al practicar la caridad empiezas a sentirte a gusto consigo mismo. Los que practican la caridad, obtenìan beneficios mucho mayores que el valor del dinero que donaban. Al darle a otros de hecho estamos recibiendo. Hagas lo que hagas siempre te serà devuelto con creces. Puede que no proceda de la misma persona a la que le diste, pero volvera de todos modos a tì. La riqueza es asi como un fertilizante: si lo extiendes un poco ayuda a que las cosas crezcan. En consecuencia te devolverà la riqueza. Si estableces el hàbito de destinar una cuota mìnima de tus ingresos para ser caritativo, veràs que eso graba en tu subconsciente una sensación de abundancia. Ninguno de nosotros puede lograr nada por si sòlo. No importa lo que seas o de donde seas, siempre habràn otras personas que te han ayudado a lograr el èxito o la riqueza. Por eso es importante perpetuar el ciclo de la caridad!.

Valores y Principios para ser por encima de todo: Persona.

Entre esos valores tenemos: lealtad, amor, puntualidad, proactividad, honradez, amistad, entre muchos otros: Leer el ensayo sobre “VALORES” en Web: www.planificacioneducativaucab.blogspot.com

Què significa ser Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario?

• Ser "Tu Voz" durante el presente año escolar, como estudiante de 5º año de Derecho y como Representante Estudiantil ante el Consejo Universitario, significò asumir la responsabilidad acadèmica como estudiante de dos Carreras (Educaciòn y Derecho) y como representante de todos los estudiantes Ucabistas, con esmero y agradecimiento. Ser “TU VOZ” ante todos los miembros del Consejo, Conformado por el Rector, la Vice Rectora Acadèmica, el Vicerrector Administrativo, los Decanos, Representantes profesorales y otras ilustres autoridades, significò tener el honor de compartir, sugerir, defender a los alumnos, apoyar propuestas de mejora acadèmica, proponer proyectos, hacer investigaciones, aportar nuevas ideas, trabajar por una mejor calidad de vida universitaria.
• Ser “la voz” de los estudiantes, significò asistir puntualmente al 98% de las reuniones pautadas para los martes por el Consejo Universitario desde las 2 pm hasta alrededor de las 6 pm. Significò hacer exposiciones orales en defensa de los derechos estudiantiles, servir de abogado defensor ante casos especiales, atención a problemas prioritarios como por ejemplo las inscripciones y reinscripciones, tratamiento de casos individuales disciplinarios, elaboración de propuestas acadèmicas, anàlisis de proyectos, lectura de numerosos documentos, preparación de presentaciones, hablar por los estudiantes: hacièndonos sentir!
• Ser representante estudiantil, significò reunirme y atender peticiones de los estudiantes, brindar asesorìas, orientación, E-mails, escribir cartas, dar respuestas a solicitudes, canalizar inquietudes, etc., aplicando siempre los principios de: COMUNICACIÓN E INTEGRIDAD en forma transparente, respetuosa dentro del marco del diàlogo en bùsqueda de la excelencia y siendo integral, sin parcializaciòn a intereses personales, sino por el contrario, siempre en pro de los estudiantes.
• Significò aplicar criterios y principios de SOLIDARIDAD: siempre tratando de cooperar para una mejor calidad de vida y el compromiso por una UCAB cada vez mejor. VISION COMPARTIDA: promoviendo la dignidad humana mediante nuestra participación eficiente y eficaz en el quehacer universitario, con un espìritu de cooperación y leal competencia.
• Ser la “Voz” de los estudiantes significò INVESTIGAR y preparar propuestas o PROYECTOS que fueron planteados ante el Consejo Universitario en la bùsqueda de la excelencia universitaria que significa luchar por "elevar la calidad de de de vida de los docentes, estudiantes y comunidad en genral incluyendo a los jubilados de esta màxima Casa de Estudios".

Proyecto: Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos de la UCAB (CSIELUCAB)

Propuesta realizada por:
Nelson Dordelly Rosales
En representación de los Estudiantes, UCAB.
Caracas, Noviembre 2004
CSIELUCAB serìa un centro de investigación sobre la cultura latinoamericana y del Caribe, partiendo del estudio de la realidad democràtica venezolana. Dada la necesidad de la formación de un abogado integral, que no sòlo domine los conocimientos, habilidades y destrezas establecidas en el Currículo de la Carrera de Derecho, sino que como profesional del Derecho logre ademàs una formación globalizada e interdisciplinaria y una cultura màs amplia, acorde con la realidad de nuestro paìs y del mundo, proponemos en la UCAB, la creación del Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos y del Caribe, el cual, serìa un espacio acadèmico adscrito a la Facultad de Derecho pero nutrido por otras Facultades que servirìa no solo a los estudiantes del derecho sino a toda la comunidad universitaria, catedráticos, estudiantes, personal administrativo y de servicio así como a toda aquellas personas de la sociedad venezolana, latinoamericana y del Caribe que estén interesadas en:
- Una programaciòn interdisciplinaria diseñada para explorar y/o profundizar en la historia, sociedad, culturas, lenguas, idiomas, economía y polìtica de Latinoamérica y el Caribe. El objetivo serìa formar profesionales que den respuesta a los retos presentes y futuros del país y de Latinoamérica en pro de la Democracia. Ademàs de constituirse en un Centro de estudios especializado en Latinoamérica y el Caribe, se conectarìa con las otras universidades de la AUSJAL.
- El Centro a su vez, tendrìa una secciòn que con ayuda de otras Facultades y dependencias de la UCAB, se abocarìa al estudio de idiomas extranjeros mediante programas de sólida calidad académica y sustentados por un laboratorio multimedia con software diseñados para la práctica constante de los idiomas y de un Laboratorio de Enseñanza de Idiomas Asistida por Computadoras (CALL) en red multimedia y conectados a INTERNET con programas especialmente diseñados para desarrollar el aprendizaje de idiomas para personas de todos las edades: niños, adolescentes, y adultos. El CSIELUCAB serìa el ùnico Centro Superior en el país con una variada oferta en el estudio de idiomas: Inglés para niños, adolescentes y adultos; Francès, Portugués, y Español para venezolanos y Extranjeros, pero igualmente, atendiendo a la diversidad de extranjeros en Venezuela, se ofrecerìan idiomas tales como: Chino, Japones, Alemán, Francés e Italiano.
El propòsito del CSIELUCAB es el de constituirse como una instancia de la Universidad Catolica Andres Bello que ademàs de dedicarse a la investigación y gerencia de proyectos latinoamericanos y caribeños para fortalecer la democracia y calidad de vida, pueda apoyar a otras instancias de la propia Universidad tales como: Economía, Letras, Administración de empresas, Educación, Trabajo Social, entre otras y ademàs, ayudarìa a las personas, instituciones y empresas que requieren satisfacer sus necesidades de comunicación en diferentes idiomas a través de la oferta de servicios y productos de alta calidad en el campo de la capacitación, asesoría, traducción e interpretación, desarrollo, transferencia tecnológica, investigación, docencia y publicaciones bajo un enfoque de total calidad. Se pretende que la UCAB sea reconocida como la mejor institución proveedora de la comunicación en diferentes idiomas. Idealmente el Centro promoverìa o establecerìa conexiòn con las Carreras de Educación mención Lengua y Literatura Latinoamericana y del Caribe, asì como de Educación, mención Inglès como segunda Lengua (que deberìan ofrecerse en la UCAB) forjando maestros de Inglés con un alto nivel académico.
Financiamiento y apoyo acadèmico:
Para el estudio de la cultura, educación, economía, polìtica, sociedad latinoamericana se buscarìa la colaboración de organismos, centros, sociedades, organizaciones, universidades nacionales y extranjeras, embajadas e instituciones con intereses similares asì como con los profesores y prominentes investigadores en dichas àreas de la propia UCAB, el Centro de Egresados y a los propios estudiantes. Estamos seguros de contar con la ayuda y cooperación del Nacional Endowment for Democracy, y de las Instituciones que tienen Centros de Idiomas y de Estudios Latinoamericanos y del Caribe tanto en los EEUU como en Canada e Inglaterra, ademàs de los ya existentes en Latinoamérica (Chile, Costa Rica, Mèxico, entre otros). Para la enseñanza del Inglès se solicitarìa la Licencia y el uso de el exclusivo paquete de software English Mastery diseñado por la American Language Academy, Rockville, MD. USA, mediante el cual el estudiante puede aprender y practicar la gramática del inglés contextualizada a su propio ritmo, aprende nuevo vocabulario en contexto, realiza ejercicios orales y de escucha, ejercita la escritura, mejora su ortografía a través de dictados y de lecturas. También tiene la oportunidad de escuchar y leer materiales auténticos de uso diario relacionados con la cultura y vida de los Estados Unidos de América y otros países de habla inglesa creando así toda una nueva dimensión para el aprendizaje y práctica del idioma inglés. Igualmente, se lograrìa la conexión con la AVAA (Asociación Venezolano-Americana de la Amistad) y se establecerìa conexión y ayuda de las Embajadas de cada paìs, con sede en Venezuela.
Latin America and Caribbean Centers
Arizona State University Center for Latin American Studies
Brown University Center for Latin American Studies
Columbia University Institute of Latin American and Iberian Studies
Cornell University Latin American Studies Program
Duke-University of North Carolina Program in Latin American Studies
Florida International University Latin American and Caribbean Center, LACC
Harvard University David Rockefeller Center for Latin American Studies
Indiana University Center for Latin American and Caribbean Studies
Michigan State University Center for Latin American and Caribbean Studies
New Mexico State University Center for Latin American Studies
New York University Center for Latin American and Caribbean Studies
Notre Dame Kellogg Institute
Princeton University Program in Latin American Studies
San Diego State University Center for Latin American Studies
Stanford University Center for Latin American Studies
State University of New York, Stony Brook Latin American and Caribbean Studies Center
Tulane University Roger Thayer Stone Center for Latin American Studies
University of Arizona Latin American Area Center
University of California,Berkeley Center for Latin American Studies
University of California, Los Angeles Latin American Studies
University of California, San Diego Office of Latin American Studies
University of California, Santa Cruz Latin American and Latino Studies
University of Connecticut Center for Latin American and Caribbean Studies
University of Chicago Center for Latin American Studies
University of Florida Center for Latin American Studies
University of Illinois Center for Latin American and Caribbean Studies
University of Kansas Center of Latin American Studies
University of Maryland Latin American Studies Center
University of Massachusetts at Amherst Latin American Studies Program
University of Miami Latin American Studies Program
University of Michigan Latin American and Caribbean Studies Program
University of New Mexico Latin American & Iberian Institute
University of North Carolina at Chapel Hill The Institute of Latin American Studies
University of Pittsburgh Center for Latin American Studies
University of Southern California Boeckmann Center for Iberian & Latin American Studies
University of Texas at Austin Institute of Latin American Studies
University of Wisconsin-Madison Latin American, Caribbean, and Iberian Studies Program
University of Wisconsin-Milwaukee Center for Latin America
Vanderbilt University Center for Latin American and Iberian Studies
Yale University Council on Latin American Studies
Centros de Estudios Latinoamericanos fuera de Estados Unidos
Freie Universität Berlin Lateinamerika-Institut
Universidad Internacional de Andalucia Sede Iberoamericana, La Rabida
Universidad Nacional de Costa Rica Instituto de Estudios Latinoamericanos, IDELA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto Latinoamericano de Estudos Avancados, ILEA
University of Birmingham Department of Hispanic Studies
University of Bristol Department of Hispanic, Portuguese and Latin America
University of Helsinki Ibero-American Center
University of Liverpool Institute of Latin American Studies
University of Puerto Rico Caribbean Resource Center
University of Wisconsin - Madison
Benson Latin American Collection - UT-Austin
University of California - Berkeley
Stanford University
Columbia University
New York Public Library
Library of Congress
Brazil National Library
Other Libraries - UT-LANIC
Librarian's Index to the Internet
Spanish, Ecology & Latin Am Studies: Costa Rica http://www.studyabroaddirectory.com/listingsp3.cfm/listing/352
International Studies: Latinamerican Studies. Spanish & Latin American Studies: Villanova University y Universidad Catolica de Valparaiso, Chile.
Spanish & Latin American Studies: Puebla, Mèxico
Centro Superior de Idiomas: Universidad de Nicaragua
Organizaciones centradas en “Estudios Latinoamericanos”
University of Texas - LANIC
Center for U.S.-Mexican Studies
Inter-American Development Bank
Organization of American States
Washington Office on Latin America
World Bank
Comisión Económica Para América Latina y el Caribe
USAID
United Nations
International Monetary Fund
Third World Network
World Health Organization
Informaciòn Estadìstica sobre Latinoamerica
Statistics - UTLANIC
Global Trends: United Nations
Center for the Study of Western Hemispheric Trade
Latin American Development Archive
Secciones del Centro Superior de Idiomas y Estudios Latinoamericanos y del Caribe UCAB:
La propuesta es que este Centro se organice por secciones, que apoye programas de pregardo y postgrado en àreas tales como:
- Idiomas
- Economía
- Historia
- Cultura y Sociedad
- Derecho
- Polìtica
- Avances Cientìficos y Tecnològicos
Metodologìa
Se centrarìa en la investigaciòn, la pràctica, las experiencias internacionales (viajes, Internet), ferias internacionales en la Universidad, la oferta de programas de idiomas y estudios latinoamericanos y del Caribe. En cuanto a la metodología de enseñanza, la idea es que los estudiantes no solamente trabajen e investigue en pro de la democracia, sino que conozcan la cultura de otros paìses y experimenten la práctica del idioma a diario en el aula por medio de actividades en pareja y/o grupo, siguiendo las indicaciones de un libro, sino que vaya más allá al expresar sus propias vivencias e intereses haciendo uso de expresiones y frases de la misma manera como se habla en Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Canadá, Italia, Alemania y Japón, Venezuela y países de habla hispana convirtiendo el aprendizaje un idioma en una experiencia más real, entretenida, y eficaz, complementada con el uso de equipos audiovisuales en el aula de clases donde los estudiantes puedan escuchar la pronunciación de sus profesores y de un sin número de personajes realizando actividades de la vida real en su país de origen. Todo esto como variantes de los modelos de lenguaje y aspectos culturales que deben ser aprendidos por los estudiantes desde los inicios de los programas, y sean usados en sus futuras interacciones con diferentes personas en dicho lenguaje. La pronunciación, gramática y fluidez de los idiomas se refuerzan con el uso de nuestros laboratorios de idiomas multimedia, creando así toda una nueva dimensión innovadora para el aprendizaje de idiomas y la cultura de los paìses de Latinoamérica, del Caribe y hasta de Europa, China y Japòn, dada la gran cantidad de europeos, chinos y japoneses en nuestro paìs.
La Investigación como prioridad
El Centro se enriquecerìa con las investigaciones de docentes y alumnos que se publicarìan en una Revista trimestral y en la prensa nacional e internacional. La intenciòn del Centro es ademàs, colaborar con Postgrado. Por ejemplo, la Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos (por medio de la Secretaria Ejecutiva para el Desarrollo Integral de la Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo) y en el marco de la Red para el Fortalecimiento de la Democracia, se podrìa firmar un acuerdo mediante el cual se pueda crear el programa de magister en Estudios Sociales y Políticos Latinoamericanos de la UCAB y se disponga de un programa de becas.